貝爾機(jī)器人兒童學(xué)院課程能讓孩子得到什么？貝爾機(jī)器人以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

一、采用目前世界先進(jìn)的5C1E的教學(xué)法。

導(dǎo)入（Channel）圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇引導(dǎo)內(nèi)容

聯(lián)系（Contact）根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)孩子想象，明確建構(gòu)主題

建構(gòu)（Construct）讓學(xué)生探索建構(gòu)。探索開始時(shí)由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己動手、分析；探索過程中教師可適當(dāng)提示，使建構(gòu)過程沿著目標(biāo)方向發(fā)展

反思（Contemplate）對建構(gòu)過程、結(jié)果進(jìn)行小組討論。引導(dǎo)學(xué)生對自己整個構(gòu)建思路、動手過程，作品的創(chuàng)意等方面進(jìn)行思考。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對學(xué)習(xí)主題比較全面、正確的理解，完成對知識的建構(gòu)

延續(xù)（Continue）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，使學(xué)生能舉一反三和觸類旁通。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

效果評價(jià)（Evaluation）對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作和學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

貝爾機(jī)器人兒童學(xué)院課程能讓孩子得到什么？

建構(gòu)主義Constructivism

建構(gòu)主義是我國當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基本之一，是20多年來西方教育界流利的一股教育理念思潮，被譽(yù)為教育上的一場“革命”。貝爾機(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)作為理論核心，更注重在教育中對孩子做事方法的引導(dǎo)。

流暢感理論Flow Theory

當(dāng)孩子參與了一件自己有能力解決但又是相對具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)的時(shí)候，他們將全身心地投入，并具有相當(dāng)?shù)淖孕拧Ｘ悹栂Ｍㄟ^更合理、更靈活的方式為孩子們安排不同的課程，以興趣為導(dǎo)向，以更合適的課程節(jié)奏，讓孩子們因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到快樂。

多元智能理論Theory of multiple intelligence

貝爾機(jī)器人的系列課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)理念讓孩子的主體地位更加明顯，對孩子的多種智能都有很大的促進(jìn)作用。這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，同時(shí)幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

學(xué)習(xí)金字塔

金字塔理論，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。